computer-training-software – Untuk menilai dampak simulasi berbasis komputer terhadap pencapaian hasil belajar siswa selama simulasi berbasis manekin.

Pelatihan Simulasi Berbasis Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Latihan Simulasi Berbasis Manekin – Desain. Peserta secara acak ditugaskan ke tim respons cepat yang terdiri dari 5-6 siswa dan kemudian tim secara acak ditugaskan ke salah satu kelompok yang menyelesaikan kasus simulasi berbasis komputer atau manekin terlebih dahulu. Dalam kedua simulasi, siswa menggunakan keterampilan berpikir kritis mereka dan intervensi yang dipilih terlepas dari masukan fasilitator.

Pelatihan Simulasi Berbasis Komputer untuk Meningkatkan Hasil Belajar dalam Latihan Simulasi Berbasis Manekin

Rubrik yang telah ditentukan digunakan untuk mencatat dan menilai kinerja siswa dalam simulasi berbasis manekin. Umpan balik dan skor kinerja siswa dihasilkan oleh perangkat lunak dalam simulasi berbasis komputer. Lebih banyak tim dalam kelompok yang menyelesaikan simulasi berbasis komputer sebelum menyelesaikan simulasi berbasis manekin mencapai hasil utama untuk latihan, yaitu kelangsungan hidup pasien yang disimulasikan (41,2% vs 5,6%). Mayoritas siswa (>90%) merekomendasikan kelanjutan latihan simulasi dalam kursus. Siswa di kedua kelompok merasa simulasi berbasis komputer harus diselesaikan sebelum simulasi berbasis manekin.

Penggunaan simulasi berbasis komputer sebelum simulasi berbasis manekin meningkatkan pencapaian tujuan dan hasil pembelajaran. Selain meningkatkan keterampilan peserta, menyelesaikan simulasi berbasis komputer terlebih dahulu dapat meningkatkan kepercayaan diri peserta selama pengaturan kehidupan nyata yang dicapai dalam simulasi berbasis manekin.Kata kunci: simulasi, pembelajaran aktif, desain instruksional, bantuan hidup jantung lanjutan, resusitasi

Simulasi digunakan untuk melatih banyak profesional termasuk pilot, personel militer, manajer bisnis, dan profesional perawatan kesehatan, dan merupakan teknik pembelajaran aktif yang efektif yang mendorong penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam skenario dunia nyata. Simulasi dalam pendidikan kedokteran (misalnya, role-playing, pasien standar atau aktor pasien, program komputer, dan realitas virtual) memungkinkan penguasaan keahlian dalam lingkungan yang terkendali dan dapat mengakibatkan peningkatan hasil pasien dalam keadaan darurat medis ketika pengasuh dilatih dengan simulasi. Simulasi kasus klinis mengharuskan peserta untuk memiliki pengetahuan klinis dasar, menunjukkan keterampilan klinis, dan memiliki kemampuan untuk menerapkan algoritma pengobatan, menganalisis respon pasien, dan mengevaluasi hasil untuk menjadi sukses. Simulasi telah terbukti lebih unggul daripada pembelajaran berbasis masalah sebagai metode pengajaran.

Philadelphia College of Pharmacy telah menggunakan berbagai teknik simulasi selama lebih dari 10 tahun, termasuk MegaCode Kelly (Laerdal Medical AS, Stavanger, Norwegia), manekin dengan ketelitian tinggi, dan yang terbaru, sistem pembelajaran simulasi mandiri MicroSim Inhospital (Laerdal Medical AS, Stavanger) untuk mempraktekkan penyediaan perawatan kritis. Nilai simulasi tersebut dalam pendidikan farmasi diakui dan didorong oleh Dewan Akreditasi untuk Pendidikan Farmasi dan telah menunjukkan peningkatan keterampilan dan peningkatan retensi pengetahuan dalam program doktor farmasi (PharmD). Selain itu, simulasi konsisten dengan rencana penilaian kurikuler perguruan tinggi yang berfokus pada pemikiran kritis independen, optimalisasi perawatan farmasi, dan integrasi tim perawatan multidisiplin.

Terlepas dari penggunaan simulasi yang sedang berlangsung dalam pendidikan dan pelatihan, hanya ada sedikit data tentang penggunaan simulasi multimodal, termasuk persiapan yang optimal untuk simulasi dan urutan kegiatan simulasi yang tepat. Berbagai hasil dari simulasi telah diselidiki dalam pendidikan farmasi, tetapi tidak ada rekomendasi untuk mengintegrasikan beberapa mode simulasi. Dalam apa yang kami yakini sebagai pendekatan unik untuk pelatihan simulasi, penelitian ini menggunakan simulasi berbasis komputer selain metode pengajaran tradisional untuk mempersiapkan siswa berpartisipasi dalam simulasi berbasis manekin. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai dampak menyelesaikan sesi simulasi berbasis komputer terhadap pencapaian hasil belajar siswa selama simulasi berbasis manekin.

Baca Juga : Kurangnya komputer dan Pelatihan Yang Tidak Memadai

Studi ini dikembangkan setelah perolehan program simulasi berbasis komputer dan menjawab kebutuhan untuk menemukan cara terbaik untuk mengintegrasikan 2 metode simulasi untuk mencapai hasil belajar. Ini adalah studi observasional single-center, acak, kelompok paralel, dari hasil bantuan hidup jantung lanjutan (ACLS) dalam simulasi berbasis manekin. Penelitian dilakukan di laboratorium praktik farmakoterapi multi-bagian yang diperlukan multi-instruktur di sebuah sekolah farmasi swasta yang besar. Semua siswa telah menyelesaikan kursus terapi prasyarat yang mencakup farmakoterapi aritmia.

Laboratorium Center for Advanced Pharmacy Studies (CAPS) adalah lingkungan belajar kolaboratif yang didirikan di stasiun kerja 4 siswa atau “pod” yang masing-masing dilengkapi dengan 4 komputer. Program simulasi MicroSim Inhospital tersedia untuk 26 stasiun kerja di bagian kelas laboratorium CAPS, dan simulator pasien manusia dengan ketelitian tinggi MegaCodeKelly terletak di ruang simulasi rumah sakit yang berdekatan. Peserta penelitian adalah mahasiswa PharmD tahun ketiga yang terdaftar dalam kursus laboratorium farmakoterapi.

Peserta diorganisasikan secara acak ke dalam tim yang terdiri dari 5 atau 6 orang untuk mensimulasikan tim respons cepat rumah sakit, yang dalam perawatan akut adalah tim multidisiplin yang merespons peringatan serangan jantung. Tim respon cepat ditugaskan secara acak ke kelompok yang menyelesaikan simulasi berbasis manekin terlebih dahulu atau ke kelompok yang menyelesaikan simulasi berbasis komputer terlebih dahulu. Jika ada anggota tim yang memiliki sertifikasi ACLS aktif atau telah menyelesaikan simulasi berbasis komputer atau simulasi berbasis manekin dalam 6 bulan sebelumnya, tim tersebut dikeluarkan dari penelitian tetapi masih berpartisipasi dalam sesi simulasi.

Satu minggu sebelum sesi laboratorium berbasis simulasi, seorang anggota fakultas bersertifikat ACLS menjelaskan peran tim respons cepat rumah sakit dan tanggung jawab khusus setiap anggota tim termasuk pemimpin tim, perekam, penyedia kompresi dada, penyedia ventilasi, dan apoteker. Peserta berkeliling sebentar di ruangan rumah sakit yang dilengkapi dengan manekin, monitor detak jantung, dan gerobak obat, dan diinstruksikan bagaimana simulasi akan berjalan. Tugas presimulation termasuk membaca 2005 American Heart Association (AHA) Basic Life Support (BLS) dan pedoman ACLS, review algoritma untuk takikardia ventrikel pulseless, fibrilasi ventrikel pulseless, asistol, dan seleksi mandiri peran ACLS untuk simulasi berbasis manekin. 19,20Penyelesaian tugas prasimulasi siswa tidak dipantau atau dinilai.

Selama kegiatan simulasi berbasis komputer, peserta menggunakan program komputer MicroSim Inhospital untuk menyelesaikan 1 kasus tutorial dan 3 kasus serangan jantung yang ditugaskan dalam urutan kesulitan. Setiap kasus henti jantung mengharuskan peserta memilih intervensi yang tepat, termasuk penilaian pasien, pemberian obat, dan interpretasi studi laboratorium dan diagnostik. Umpan balik sumatif secara otomatis dihasilkan pada akhir setiap kasus dan termasuk skor akhir untuk kinerja siswa dalam simulasi dan pembekalan rinci. Instruktur laboratorium tersedia untuk membantu dengan tantangan teknis, tetapi tidak berkontribusi pada pengambilan keputusan.

Salah satu anggota fakultas bersertifikat ACLS menjabat sebagai fasilitator untuk semua sesi simulasi berbasis manekin, dan memberikan pengenalan singkat skenario kepada tim respon cepat sebelum simulasi berbasis manekin dimulai. Fasilitator secara acak memilih satu aritmia pulseless untuk setiap kasus dan mengatur manekin high-fidelity menjadi pulseless dan tidak responsif. Agar berhasil, tim respons cepat diperlukan untuk memberikan bantuan hidup dasar dan ACLS untuk aritmia tanpa nadi sesuai dengan pedoman AHA 2005 untuk bantuan hidup dasar dan ACLS. Simulasi berakhir ketika tim respon cepat menyelesaikan semua langkah atau ketika 10 menit telah berlalu. Peserta dapat merujuk pada bantuan hidup dasar dan algoritma ACLS selama simulasi berbasis manekin dan simulasi berbasis komputer. Siswa menyelesaikan semua intervensi secara mandiri dan tidak diminta oleh fasilitator setiap saat selama simulasi.

Sebagian besar kegiatan yang melibatkan simulasi mendorong pembelajaran yang berpusat pada siswa termasuk pra-membaca untuk kelas, penyelesaian simulasi berbasis komputer, dan pengambilan keputusan tim selama simulasi berbasis manekin. Tujuan sesi laboratorium adalah agar tim dapat memberikan perawatan BLS dan ACLS yang optimal kepada pasien henti jantung. Tujuan ini mewakili pembelajaran tingkat tinggi, termasuk penerapan pengetahuan, sintesis informasi klinis, dan evaluasi skenario pasien. Tujuan pembelajaran tim untuk simulasi berbasis manekin meliputi:

Tunjukkan semua keterampilan pendukung kehidupan dasar dalam urutan yang sesuai
Identifikasi ritme tanpa nadi pada monitor jantung
Lakukan simulasi defibrilasi pada waktu yang tepat untuk ritme yang sesuai
Pilih obat dan dosis yang tepat untuk mengobati irama tanpa nadi